Gangguan perolehan keterampilan sekolah pada anak-anak

Gangguan untuk memperoleh keterampilan sekolah adalah kondisi di mana ada perbedaan antara tingkat aktual dan potensial kemajuan anak di sekolah, yang ditentukan berdasarkan kemampuan intelektual anak. Gangguan untuk memperoleh keterampilan sekolah mencakup pelanggaran atau kompleksitas konsentrasi atau perhatian, pengembangan wicara atau persepsi visual atau pendengaran terhadap informasi. Diagnosis meliputi pemeriksaan kemampuan intelektual, prestasi akademik, perkembangan bicara, keadaan kesehatan, serta pemeriksaan psikologis. Pengobatan meliputi, pertama-tama, modifikasi proses pendidikan, serta terkadang pengobatan, perilaku atau psikoterapi.

Dalam gangguan untuk memperoleh keterampilan sekolah yang spesifik, kemampuan untuk memahami atau menggunakan ucapan lisan atau tulisan, melakukan perhitungan matematis, mengkoordinasikan gerakan, atau fokus pada tugas tersebut terganggu. Pelanggaran ini mencakup masalah dengan membaca, matematika, ungkapan tertulis atau tulisan tangan, serta memahami atau menggunakan ungkapan verbal atau nonverbal. Sebagian besar kelainan dalam memperoleh keterampilan sekolah rumit atau beragam, dengan pelanggaran di lebih dari satu sistem.

Frustrasi umum untuk memperoleh keterampilan sekolah

Gangguan	Manifestasi
Disleksia	Masalah membaca
Disleksia fonologis	Masalah dengan menganalisis dan menghafal suara
Disleksia superfisial	Masalah dengan pengenalan visual bentuk dan struktur kata-kata
Kamus	Masalah dengan menulis atau menulis dengan tangan
Discalculium	Masalah dengan matematika dan kompleksitas dalam memecahkan masalah (problem)
Agaeometry	Masalah akibat pelanggaran pembenaran matematis
Anaphyllum	Pelanggaran dalam pembentukan konsep dasar dan ketidakmampuan untuk memperoleh keterampilan dalam perhitungan
Dysnomia	Kesulitan dalam mengembalikan kata-kata dan informasi sesuai permintaan dalam ingatan

Terlepas dari kenyataan bahwa jumlah anak-anak penyandang cacat untuk memperoleh keterampilan sekolah tidak diketahui, sekitar 5% anak usia sekolah di AS memerlukan metode pelatihan khusus sehubungan dengan ketidakmampuan belajar. Anak laki-laki lebih sering menderita, rasio anak laki-laki dan perempuan adalah 5: 1.

Gangguan belajar bisa bawaan atau didapat. Tidak ada penyebab pasti yang telah ditetapkan, namun kelainan neurologis bisa diketahui atau dicurigai. Faktor genetik seringkali penting. Faktor lain yang mungkin termasuk penyakit ibu, kehamilan atau persalinan yang rumit (ruam, toksemia, persalinan yang berkepanjangan, persalinan cepat), serta masalah neonatal (misalnya prematuritas, berat lahir rendah, ikterus berat, asfiksia intranatal, hipersensitivitas, gagal napas ). Faktor risiko potensial meliputi efek toksik (misalnya intoksikasi timah), infeksi SSP, neoplasma, dan perawatannya, trauma, kekurangan gizi, isolasi dan perampasan sosial yang parah.

[1], [2]

Gejala kelainan pada perolehan keterampilan bersekolah pada anak

Anak-anak penyandang cacat yang memperoleh keterampilan sekolah biasanya memiliki setidaknya kecerdasan rata-rata, meskipun pelanggaran semacam itu juga dapat terjadi pada anak-anak dengan penurunan kecerdasan. Gejala dan tanda-tanda gangguan parah biasanya muncul pada usia dini. Ketidakmampuan belajar ringan dan sedang biasanya tetap tidak terdeteksi sampai anak tersebut masuk sekolah, saat tuntutan tinggi diberikan pada anak untuk sekolah. Anak-anak mungkin mengalami kesulitan untuk mempelajari alfabet, dan juga kesenjangan pembelajaran yang terkait dengan asosiasi pasangan (misalnya, nama warna, sebutan objek, akun, nama surat). Persepsi bicara bisa terbatas, pembelajaran bahasa lebih lambat, kosakata bisa lebih rendah dari rata-rata. Anak-anak mungkin tidak mengerti apa yang mereka baca; Tulisan tangan bisa jadi ceroboh, si anak bisa dengan canggung memegang pegangannya; Kemungkinan kesulitan dengan organisasi atau awal penugasan atau cerita ulang cerita secara berturut-turut; Anak bisa membingungkan simbol matematika dan salah membaca gambar.

Pelanggaran atau keterlambatan pengembangan pidato aktif atau pemahaman tentang ucapan lisan adalah prediktor masalah dengan belajar sejak dini. Memori mungkin rusak, termasuk memori jangka pendek dan jangka panjang, penggunaannya (misalnya, menceritakan kembali), serta mengingat kata-kata. Mungkin ada masalah dengan membuat presentasi, meringkas, menggeneralisasi, membenarkan, dan mengatur dan merencanakan informasi untuk menyelesaikan tugas dan masalah. Persepsi visual dan pendengaran dapat terganggu, termasuk gangguan kognitif dan kesulitan orientasi (misalnya, menemukan objek, memori spasial, kesadaran akan lokasi dan lokasi), perhatian visual dan memori, pengenalan dan analisis suara.

Beberapa anak yang melanggar perolehan keterampilan sekolah mungkin mengalami kesulitan dalam mematuhi peraturan sosial (misalnya, sesuai dengan antrian, lokasi terlalu dekat dengan pendengar, kesalahpahaman tentang lelucon); Juga sering menjadi komponen penyakit kelompok autisme. Kegagalan memusatkan perhatian pada objek untuk waktu yang lama, kecemasan motorik, pelanggaran gerakan kecil (misalnya, masalah mengetik pada keyboard, penyalinan), serta variabilitas perilaku dan kinerja dari waktu ke waktu adalah gejala awal lainnya. Mungkin ada perilaku impulsif, perilaku dan perilaku yang tidak tertuju pada tujuan, masalah dengan disiplin, agresivitas, menghindari perilaku, rasa malu yang berlebihan, kerendahan hati, timidity. Seperti disebutkan di atas, frustrasi dalam memperoleh keterampilan sekolah dan attention deficit hyperactivity disorder sering digabungkan.

Diagnosis gangguan dalam perolehan keterampilan sekolah pada anak

Sebagai aturan, anak-anak dengan ketidakmampuan belajar belajar bila ada perbedaan antara kinerja mereka di sekolah dan potensinya. Pemeriksaan kemampuan intelektual, prestasi akademik, pengembangan wicara, kesehatan, serta pemeriksaan psikologis sangat diperlukan untuk mengetahui ketiadaan keterampilan dan proses kognitif. Selain itu, pemeriksaan sosial dan emosional diperlukan untuk merencanakan perawatan dan memantau keefektifannya.

Pemeriksaan kemampuan intelektual biasanya mencakup tes verbal dan nonverbal dan, sebagai aturan, dilakukan oleh karyawan institusi pendidikan. Pengujian dapat berguna untuk menggambarkan cara yang lebih disukai untuk mengasimilasi informasi (misalnya, secara holistik atau analitis, visual atau pendengaran). Pemeriksaan neuropsikologis terutama diindikasikan untuk anak-anak dengan riwayat cedera SSP atau penyakit untuk mengidentifikasi area otak yang sesuai dengan sisi fungsional yang lemah dan kuat. Pemeriksaan perkembangan bicara memungkinkan untuk mendefinisikan pengertian dan penggunaan bahasa, proses fonologis dan analisis, ingatan verbal.

Pengamatan guru untuk perilaku anak di sekolah dan prestasi sangat dibutuhkan. Evaluasi pembacaan memungkinkan Anda untuk menentukan kemampuan untuk menguraikan dan mengenali kata-kata, pemahaman dan kelancaran berbicara. Hal ini diperlukan untuk mendapatkan sampel yang ditulis oleh anak dengan tangan, untuk menilai kemampuan memahami sintaks dan pengetahuan konsep. Kemampuan matematika harus dievaluasi sebagai keterampilan komputasi, pengetahuan tentang operasi dan pemahaman akan gagasan dasar.

Pemeriksaan medis mencakup penjelasan menyeluruh tentang riwayat keluarga, riwayat kesehatan anak, pemeriksaan fisik, pemeriksaan neurologis, dan penilaian perkembangan saraf untuk menentukan kemungkinan penyebab gangguan tersebut. Meski tidak sering, anomali fisik dan kelainan neurologis bisa menandakan adanya penyebab beberapa gangguan belajar yang bisa disikapi dengan pengobatan. Pelanggaran koordinasi gerakan umum dapat mengindikasikan masalah neurologis atau keterlambatan pengembangan neuropsik. Tingkat perkembangan dinilai sesuai dengan kriteria standar.

Pemeriksaan psikologis menunjukkan attention deficit hyperactivity disorder, gangguan kecemasan, depresi dan harga diri yang rendah, yang sering menyertai gangguan belajar dan yang harus dibedakan. Kaji sikap terhadap sekolah, motivasi, hubungan dengan sesama dan kepercayaan diri.

[3], [4]

Pengobatan gangguan dalam perolehan keterampilan sekolah pada anak

Pengobatan berfokus pada mengoreksi pembelajaran, tapi juga bisa mencakup pengobatan, terapi perilaku dan psikologis. Program pengajaran dapat ditujukan untuk memperbaiki, mengkompensasi atau mengembangkan strategi pembelajaran (yaitu mengajarkan anak cara belajar). Perbedaan antara metode pendidikan dan karakteristik anak (sifat pelanggaran, cara pandang yang disukai untuk memahami informasi) memperkuat tingkat keparahan manifestasi kelainan tersebut.

Beberapa anak memerlukan pelatihan khusus hanya dalam satu area, sementara di tempat lain mereka dapat mengikuti program reguler. Anak-anak lain membutuhkan program pelatihan yang terpisah dan intensif. Idealnya, seperti yang disyaratkan oleh undang-undang Amerika Serikat. Remaja dengan perolehan keterampilan sekolah harus berpartisipasi sebanyak mungkin di kelas dengan teman sebaya yang tidak memiliki ketidakmampuan belajar.

Obat obat memiliki dampak minimal pada prestasi sekolah, kecerdasan, dan kemampuan belajar umum, meskipun beberapa obat (misalnya, stimulan seperti methylphenidate dan amfetamin obat-obatan tertentu) dapat membantu meningkatkan perhatian dan konsentrasi, yang memungkinkan anak untuk lebih efektif mengikuti tutorial dan petunjuk. Khasiat banyak metode dan cara pengobatan (misalnya, penghapusan aditif makanan, penggunaan antioksidan atau dosis besar vitamin, penggunaan stimulasi sensorik dan gerakan pasif, terapi integratif sensorik menggunakan latihan postural melatih saraf pelatihan Optometric pendengaran untuk mengoreksi penglihatan-perseptif dan sensorik-motorik proses) belum terbukti