Bagaimana cara melanjutkan perkembangan pembicaraan?

Banyak orang tua, agar anak bisa berbicara dengan cepat, mencoba memberinya lebih banyak contoh lisan: "Katakan padaku - tonton, katakan - sendok." Tetapi bahkan jika anak Anda dengan jelas mengulang kata-kata yang diajukan untuk Anda, ini tidak berarti bahwa dia mengerti apa yang dikatakan, dan sama sekali tidak perlu dia mengingat kata-kata ini.

Untuk waktu yang lama diyakini bahwa meniru adalah satu-satunya sumber pengembangan ucapan, dan permainan "katakanlah - katakanlah" adalah metode utama dalam pengajaran pidato. Pengamatan dan analisis menunjukkan bahwa tidak ada hubungan langsung antara imitasi dan pidato aktif anak. Dia bisa mereproduksi sebuah kata seperti burung beo, tapi dia tidak akan pernah menggunakannya sendiri, dalam situasi nyata.

Selain itu, sering kali meniru anak-anak tertunda: anak dapat mereproduksi kata yang telah dia dengar setelah beberapa waktu, ketika orang dewasa sendiri telah lupa bahwa dia mencoba untuk mengajari dia tentang bayi itu.

Dengan demikian, hubungan antara imitasi dan ucapan tidak langsung dan tidak sesederhana itu. Dan, bagaimanapun, imitasi adalah syarat mutlak untuk menguasai pidato. Lagi pula, anak-anak selalu berbicara bahasa yang orang tua mereka ajak bicara. Tapi suara bicaranya tidak hanya diulang oleh anak, tapi juga mengungkapkan dan mencerminkan kesannya sendiri, tindakannya, sehingga mereka menjadi kata-katanya sendiri, dan bukan hanya salinan kata-kata orang dewasa. Oleh karena itu, membantu seorang anak berbicara, orang tua seharusnya tidak hanya peduli dengan pengucapan kata-kata yang benar, namun juga berusaha untuk memastikan bahwa anak tersebut secara aktif merasakan dunia, bertindak secara independen di dalamnya dan mengungkapkan kesannya kepadanya melalui ucapan. Artinya, bermain "say - say", Anda harus (selain yang Anda sebut), juga menunjukkan objeknya. Jika tidak, anak tidak akan bisa membentuk hubungan yang stabil antara subjek dan namanya.

Dari satu setengah tahun tugas utamanya adalah pengembangan pidato aktif dan pemahaman tentang ucapan orang dewasa pada anak-anak. Anak harus diajar untuk memahami nama-nama objek, fenomena, kejadian, tindakan yang tidak dikenal dan tidak biasa, tindakan yang terjadi tidak hanya di daerah sekitar, tetapi juga di lingkungan yang lebih jauh (di jalan, di halaman), dan juga memahami nama atribut benda. Anak harus belajar melakukan tugas Anda yang paling sederhana, dan kemudian lebih rumit.

Pada anak-anak dari satu setengah sampai dua tahun, perluasan kosakata jauh lebih cepat dari sebelumnya. Anak-anak mulai memasukkan kata-kata ucapan mereka yang telah mereka pahami. Sekarang mereka perlu diajarkan untuk menyusun kalimat dari tiga kata atau lebih. Hal ini diperlukan untuk mengajarkan anak tersebut kepada orang dewasa atau teman sebaya dalam berbagai kesempatan, mengajukan pertanyaan, berbagi kesan dari apa yang telah dilihat atau didengarnya.

Pada usia ini, koneksi antara kata dan objek menjadi lebih kuat. Anak sudah bisa menggeneralisasi objek, memilih atas permintaan orang dewasa yang homogen. (Jika sebelumnya anak itu meregangkan tubuhnya sendiri (biru, beruang) atas permintaan untuk menyajikan secangkir, sekarang dia memberikan secangkirnya, karena dia tahu apa itu "cangkir").

Jika kamus aktif anak berusia 1 tahun 3 bulan. Sampai 1 g 6 bulan. Adalah sekitar 30-40 kata, maka 2 tahun itu meningkat menjadi 300 kata. Jika anak-anak sebelumnya menggunakan kata-kata "ringan" (air - "topi-tetes", anjing - "av-av", kucing - "meong", dll.), Sekarang kata-kata ini semakin kecil.

Ucapan, yang terdiri dari kalimat dua kalimat tiga kalimat, menjadi alat untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dalam berbagai situasi: saat melihat sekeliling, selama permainan, dengan kebutuhan akan sesuatu. Anak semakin mulai bertanya: "Dan ini?" atau "apa ini?" Dan meskipun usia "mengapa" belum tiba, beberapa anak yang penasaran mulai "mendapatkan" pertanyaan dari orang tua mereka. Dalam hal ini, penting untuk tidak mencegah anak belajar tentang yang baru dengan responsnya yang jengkel. Hal ini perlu dengan sabar menjelaskan kepada anak apa yang dia minta.

Joke: Ibu dan anaknya datang untuk pertama kalinya di laut. Kami pergi ke darat. Ibu sangat senang, dan sang anak melihat ke laut dengan tatapan kusam dan bertanya: "Bu, bagaimana dengan ini?" Ibu menjawab: "Nak, ini lautnya, kamu lihat betapa biru itu, besar, air di dalamnya asin, tapi bersih!" Anak laki-laki itu mendengarkan dan bertanya, "Bu, bagaimana dengan ini?" Ibu (sudah kurang antusias): "Nak, itu lautnya besar, biru, dalam." Anak: "Bu, apa ini?" Ibu lagi merespons hal yang sama. Ini berlanjut dua atau tiga kali lagi. Akhirnya, pada pertanyaan berikutnya tentang anak laki-laki itu - "Bu, apa ini?", Ibu mencengkeram lehernya dan membelai kepalanya di laut, berkata: "Nak, ini laut!" Muncul dan mendengus, anak itu dengan ketakutan bertanya: "Bu, apa itu?").

Menjelang akhir tahun kedua kehidupan, imitasi terus berkembang secara intensif. Anak-anak mengulangi keseluruhan kalimat, kalimat. Mereka dapat menggunakan bagian pembicaraan yang sudah berbeda, memahami makna proposal yang mengungkapkan kejadian sekarang, masa lalu atau masa depan. Mereka sudah bisa berbicara dengan ungkapan yang bersifat naratif atau interogatif. Pidatonya menjadi lebih ekspresif.

Biasanya pemahaman melampaui kemunculan pidato aktif. Namun, pidato aktif bisa tertinggal cukup signifikan dan ini sudah menjadi hasil pendidikan yang salah. Untuk menghindari hal ini, Anda perlu menerapkan beberapa metode dan teknik khusus.

Teknik seperti itu, misalnya, akan menjadi usaha orang dewasa untuk mendorong seorang anak melakukan tindakan yang berbeda selama pertandingan: "beri," "tunjukkan," "bawa," "put," "take." Dengan bantuan metode ini, orientasi di lingkungan terbentuk, pemahaman tentang nama benda dan tindakan, namun ucapan anak sendiri tidak cukup diaktifkan. Oleh karena itu, setelah anak tersebut memenuhi tugas yang diberikan kepadanya, perlu bertanya: "Apa yang Anda bawa ke saya?", "Ke mana Anda pergi?", "Apa yang Anda ambil?". Hal yang sama harus dilakukan saat bermain dengan mainan, setiap saat bertanya: "Apa yang sedang kamu lakukan?"

Hal ini diperlukan untuk menerjemahkan situasi apapun ke dalam pidato. Misalnya, seorang anak meminta sesuatu, tapi tidak memotivasinya dengan kata-kata. (Semua orang tua mengerti apa yang anak ingin katakan atau minta). Tapi jika dia muncul, menusuk jarinya pada hal yang diinginkan, dan alih-alih bertanya hanya bergumam, Anda hanya perlu bertanya apa yang dia inginkan, dan jika anak itu tidak berbicara dalam kata-kata, maka katakan untuknya. Dan kemudian mintalah dia mengulangi pertanyaan itu atau permintaan yang Anda katakan. Mungkin saja Anda tidak dapat mencapai apa yang Anda inginkan sekaligus. Tapi nilai dari pertanyaan ini terletak pada kenyataan bahwa mereka mengaktifkan aktivitas berpikir anak.

Biasanya, reaksi ucapan pada anak diaktifkan pada saat-saat menarik. Oleh karena itu, saat-saat ini harus digunakan, bahkan jika terjadi secara kebetulan, belum lagi fakta bahwa mereka perlu diciptakan secara khusus. Dengan demikian, bekerja pada pengembangan pidato dan orientasi di dunia sekitar kita harus dilakukan bersamaan: memperluas cakrawala, dewasa berkembang dan berbicara tentang anak. Jika orang dewasa tidak menemani tindakan mereka dengan berbicara, dan benda-benda yang dengannya bayi bertabrakan setiap hari tidak ditunjukkan kepadanya dalam keterkaitan baru, aktivitas kognitif menurun (bersamaan dengan kepunahan reaksi yang mengarahkan pada hal baru situasi: anak memiliki sikap pasif terhadap apa yang sedang terjadi). Menguasai tindakan lebih cepat daripada dengan kata, anak belajar melakukan komunikasi tanpa bicara dengan orang dewasa, berhenti tertarik pada tindakannya, menjadi acuh tak acuh terhadap apa yang sedang terjadi.

Mengaktifkan perkembangan anak dan pidatonya tidak hanya bisa menunjuk benda dan tindakan dengan mereka, tapi juga menunjukkan hasil dari tindakan ini. Artinya, perlu untuk menunjukkan - mengapa tindakan ini atau tindakan itu dilakukan. Misalnya: "Anda perlu mencuci tangan dengan sabun dan membersihkannya", "Mari mengenakan topi dan syal agar tetap hangat." Biasanya hasil dari pelatihan ini adalah bahwa anak itu, seolah-olah, membuat "pembukaan", bahwa semua benda memiliki nama dan dimaksudkan untuk sesuatu. Ini merupakan lompatan besar dalam perkembangan aktivitas kognitif si bayi.

Percakapan sehari-hari yang bertujuan antara orang dewasa dan anak berkontribusi pada fakta bahwa pada paruh kedua tahun kedua kehidupan, karakter perubahan komunikasi: menjadi verbal dan dari sisi anak. Dia mengajukan lebih banyak pertanyaan: "Lala's buy?" (boneka itu sedang tidur?) atau "Kissing am?" (kucing makan?). "Ya," jawab orang dewasa, "boneka itu tidur, kucingnya makan."

Dengan menunjukkan benda dan aktivitas anak-anak dengan mereka dalam proses berpakaian, memberi makan, orang dewasa memanggil mereka. Terkadang dia menggunakan penerimaan jawaban pertanyaannya sendiri: dia secara emosional kehilangan situasi sehari-hari, mengajukan pertanyaan dan bertanggung jawab atas anak itu, yang mulai memahami situasinya dengan lebih baik. Misalnya, saat makan: "Apa yang dimakan Olenka? Cutlet, potongan lezat? Sangat lezat! Apakah Anda suka bakso? Saya suka!" Kata orang dewasa bertepatan dengan perasaan bayi, itu menjadi jelas, dan jawabannya menciptakan sikap emosional tertentu terhadap apa yang terjadi dan menjelaskan situasinya secara keseluruhan, mereka mengajarkan Anda untuk memahami apa yang sedang terjadi.

Anak-anak dari tahun kedua kehidupan belum mengetahui bagaimana memperhatikan ciri-ciri penting dalam mata pelajaran, karena mereka memiliki kemampuan yang tidak cukup untuk membandingkan objek dan membedakannya. Oleh karena itu, mereka sering menggeneralisasi objek bukan oleh fitur penting, namun oleh eksternal, yang mencolok. Tapi dari satu setengah tahun mereka belajar untuk menggeneralisasi objek sesuai dengan karakteristik penting mereka dan membuat lebih sedikit kesalahan dalam mengenali subjek "yang diberikan".

Pada awalnya, perlu untuk mengajarkan anak mengenali objek yang familier, untuk "melihat" perbedaan di dalamnya, dan kemudian tanda-tanda umum. Untuk tujuan ini, mereka pertama kali mengambil benda-benda yang familiar, tapi sangat kontras, yang kemudian asing, sangat kontras; setelah itu - secara lahiriah serupa dalam beberapa cara; akhirnya - serupa dalam banyak hal.

Dianjurkan untuk tidak memberikan sejumlah besar informasi baru sekaligus, namun secara bertahap untuk memperluas dan memperkaya pengetahuan anak melalui penguasaan praktis tentang realitas obyektif.

Mengingat fakta bahwa pada usia satu setengah anak mulai berjalan dengan baik, mereka harus diperkenalkan pada barang-barang furnitur baru - lemari, sofa, bangku; pakaian - dengan kemeja, celana dalam, celana ketat, kaus kaki, dll, dan belajar cara menavigasi dengan bebas di antara mereka.

Sebagai hasil dari pekerjaan sehari-hari untuk membiasakan diri dengan lingkungan sekitar, anak-anak mulai mengorientasikan diri mereka dengan baik di ruangan itu. Dengan 1 tahun 9 bulan, anak-anak mempelajari pentingnya jenis barang yang sama - lemari pakaian, piring, mainan, dan lain-lain, dan dua tahun mereka dengan mudah menemukan pakaian untuk anak laki-laki itu (baju, celana panjang), untuk gadis itu (pakaian, jaket, rok ), membedakan piring dari mangkuk, cangkir dari gelas, belajar teko, panci, wajan penggorengan. Mereka memiliki informasi yang lebih akurat tentang lingkungan dan orientasi yang lebih kompleks di ruangan ini: mereka tahu di mana jendela, pintu, plafon, lantai, lampu; Asimilasi pengangkatan kamar tidur, ruang makan, kamar mandi. Pada usia dua tahun, bayi mengetahui tujuan asesoris dasar tidur - bantal, selimut, kasur, seprai.

Jadi, dalam permainan anak menampilkan apa yang dia lihat dalam kehidupan nyata dan dalam tindakan orang dewasa. Selain itu, terlepas dari kenyataan bahwa tugas khusus pengembangan wicara tidak dilakukan, proses pengajaran itu sendiri berkontribusi terhadap perkembangan ucapan.

[1], [2]