Aktivitas bersama anak penderita alalia
Terakhir ditinjau: 07.06.2024
Semua konten iLive ditinjau secara medis atau diperiksa fakta untuk memastikan akurasi faktual sebanyak mungkin.
Kami memiliki panduan sumber yang ketat dan hanya menautkan ke situs media terkemuka, lembaga penelitian akademik, dan, jika mungkin, studi yang ditinjau secara medis oleh rekan sejawat. Perhatikan bahwa angka dalam tanda kurung ([1], [2], dll.) Adalah tautan yang dapat diklik untuk studi ini.
Jika Anda merasa salah satu konten kami tidak akurat, ketinggalan zaman, atau dipertanyakan, pilih dan tekan Ctrl + Enter.
Dalam kasus pengembangan bicara yang tertunda pada anak-anak - motorik, sensorik atau sensorimotor alalia - keterampilan bicara dan komunikasi harus dikembangkan dari usia tiga atau empat, di mana kelas terapi wicara dilakukan dengan anak dengan alalia dan gangguan bicara ekspresif atau reseptif.
Berdasarkan pendekatan individu untuk setiap anak dan memperhitungkan tingkat pengembangan wicara, koreksi alalia di anak-anak prasekolah dilakukan dalam proses permainan, berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif, keterampilan motorik dan persepsi, menguasai bentuk-bentuk bahasa dasar dan memperkaya kosakata, yang secara positif mempengaruhi dinamika fungsi bicara. [1]
Terapi wicara dengan anak dengan motorik alalia
Pada seorang anak dengan motorik alalia - gangguan bicara ekspresif -Sesi terapi wicara bertujuan untuk mengaktifkan fungsi bicara dan dirancang untuk mengajarkan cara mengenali suara, mereproduksi mereka secara memadai dan menggunakannya untuk komunikasi.
Menurut metode yang ada, struktur kelas meliputi:
- Koreksi pengucapan suara dengan pembentukan penggunaan peralatan artikulasi yang benar;
- Pembentukan gagasan tentang suara dan struktur kata-kata silabik;
- Menguasai prinsip-prinsip pembentukan kata dan pembentukan kata, serta sistem tata bahasa bahasa dan ucapan;
- Bangunan kosa kata;
- Mengajar aturan konstruksi kombinasi kata dan kalimat sederhana dari berbagai jenis.
Biasanya dimulai dengan mengajar anak untuk mengenali, membedakan suara hewan dan meniru mereka.
Kemudian mereka menghafal kata-kata pendek dan sederhana - nama objek (bagian tubuh, mainan, dll.) Tindakan, tanda (digambarkan atau disajikan). Diperlukan waktu yang lama untuk memperbaiki kelalaian atau penataan ulang suku kata dalam kata-kata, sehingga diperlukan pengulangan pengucapan suku kata yang benar.
Peran khusus dalam pembentukan pidato dimainkan dengan menghafal dan pengulangan frasa pendek dua atau tiga kata (kata benda + kata kerja), yang diperlukan untuk komunikasi sehari-hari anak.
Ketika pekerjaan pemasyarakatan berlangsung, tugas menjadi lebih kompleks: mereka termasuk belajar mengubah kata-kata (kata benda - berdasarkan kasus, kata kerja - dengan tegang), menguasai bagian-bagian baru dari bicara dan mencocokkannya dalam kalimat, membangun frasa empat atau lima kata (dengan kata-kata referensi, berdasarkan gambar, dll.). [2]
Terapi wicara dengan anak dengan alalia sensorik
Pada seorang anak dengan alalia sensorik, gangguan pidato kesan, terapi wicara dirancang untuk meningkatkan pemahaman wicara seperti itu, yaitu, untuk membentuk koneksi antara kata-kata dan objek yang mereka tunjukkan (konsep, tindakan, dll.).
Selain meningkatkan pemahaman dan pengembangan perhatian yang terfokus dengan metode verbal, struktur kelas dengan jenis gangguan pengembangan bicara ini didasarkan pada metode visual (menggunakan alat bantu visual dalam bentuk objek, gambar, model, tata letak, dll.), Memungkinkan untuk meningkatkan efektivitas perkembangan persepsi fonemik, artikulasi yang benar dalam pengucapan suara, menguasai dasar-dasar dasar-dasar vokabul. [3]
Terapi wicara dengan anak dengan sensorimotor alalia
Sensomotor Alalia-kasar gangguan wicara dan bahasa pada seorang anak dengan latar belakang lesi pusat bicara korteks serebral, yang dapat diekspresikan dalam penurunan nilai atau tidak adanya.
Dalam jenis alalia ini, koreksi terapi wicara dimulai dengan mengajar anak untuk memahami suara apa pun dan membentuk respons terhadap mereka, dan kemudian keterampilan mengenali mereka. Dan hanya setelah itu memulai kelas untuk menguasai sistem pidato fonetik-fonemik, perbandingan gambar visual dan suara dari kata-kata (keterampilan mengidentifikasi objek dan nama mereka), penggunaan konstruksi leksiko dasar dasar, perluasan dari apa yang disebut kosa kata emosional. [4]
Struktur kelas untuk anak-anak dengan gangguan bicara sensorimotor harus mencakup tugas untuk pengembangan keterampilan motorik halus, latihan artikulasi, pijat terapi wicara, dll.
Perlu dicatat bahwa dalam sensorimotor alalia jarang dimungkinkan untuk membentuk kosakata dan mengajarkan keterampilan bicara anak-anak, karena sering ada tanda-tanda gangguan kognitif yang bersifat sistemik.
Baca juga: