Aktivitas bersama anak penderita alalia
Terakhir ditinjau: 07.06.2024
Semua konten iLive ditinjau secara medis atau diperiksa fakta untuk memastikan akurasi faktual sebanyak mungkin.
Kami memiliki panduan sumber yang ketat dan hanya menautkan ke situs media terkemuka, lembaga penelitian akademik, dan, jika mungkin, studi yang ditinjau secara medis oleh rekan sejawat. Perhatikan bahwa angka dalam tanda kurung ([1], [2], dll.) Adalah tautan yang dapat diklik untuk studi ini.
Jika Anda merasa salah satu konten kami tidak akurat, ketinggalan zaman, atau dipertanyakan, pilih dan tekan Ctrl + Enter.
Dalam kasus keterlambatan perkembangan bicara pada anak-anak - alalia motorik, sensorik atau sensorimotor - keterampilan bicara dan komunikasi harus dikembangkan sejak usia tiga atau empat tahun, di mana kelas terapi wicara diadakan dengan anak dengan alalia dan gangguan ekspresif atau pidato reseptif.
Berdasarkan pendekatan individual pada setiap anak dan dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan bicaranya, koreksi alalia pada anak prasekolah dilakukan dalam proses bermain, berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif, keterampilan motorik dan persepsi, penguasaan. Bentuk dasar bahasa dan pengayaan kosa kata, yang berdampak positif terhadap dinamika fungsi bicara.[1]
Terapi wicara dengan anak dengan motor alalia
Pada anak dengan alalia motorik - gangguan bicara ekspresif - sesi terapi wicara ditujukan untuk mengaktifkan fungsi bicara dan dirancang untuk mengajarkan cara mengenali suara, mereproduksinya secara memadai, dan menggunakannya untuk komunikasi.
Menurut metode yang ada, struktur kelas meliputi:
- koreksi pengucapan bunyi dengan penetapan penggunaan alat artikulasi yang benar;
- Pembentukan gagasan tentang bunyi dan struktur suku kata;
- menguasai prinsip-prinsip pembentukan kata dan pembentukan kata, serta sistem gramatikal bahasa dan ucapan;
- pengembangan kosa kata;
- mengajarkan aturan konstruksi kombinasi kata dan kalimat sederhana dari berbagai jenis.
Biasanya dimulai dengan mengajarkan anak mengenal, membedakan suara binatang dan menirunya.
Kemudian mereka menghafal kata-kata pendek dan sederhana - nama benda (bagian tubuh, mainan, dll), tindakan, tanda (digambarkan atau disajikan). Diperlukan waktu lama untuk memperbaiki penghilangan atau penataan ulang suku kata dalam kata-kata, sehingga perlu sering mengulangi pengucapan suku kata yang benar.
Peran khusus dalam pembentukan ucapan dimainkan dengan menghafal dan mengulangi frasa pendek dua atau tiga kata (kata benda + kata kerja), yang diperlukan untuk komunikasi sehari-hari anak.
Seiring berjalannya pekerjaan pemasyarakatan, tugas-tugasnya menjadi lebih kompleks: tugas-tugas tersebut mencakup belajar mengubah kata (kata benda - berdasarkan kasus, kata kerja - berdasarkan bentuk kata), menguasai bagian-bagian ucapan baru dan mencocokkannya dalam kalimat, membangun frasa yang terdiri dari empat atau lima kata (menurut kata referensi, berdasarkan gambar, dll.).[2]
Terapi wicara dengan anak penderita alalia sensorik
Pada anak dengan alalia sensorik, gangguan kesan bicara, terapi wicara dirancang untuk meningkatkan pemahaman bicara, yaitu membentuk hubungan antara kata dan objek yang dilambangkannya (konsep, tindakan, dll).
Selain meningkatkan pemahaman dan mengembangkan perhatian terfokus dengan metode verbal, struktur kelas dengan gangguan perkembangan bicara jenis ini didasarkan pada metode visual (menggunakan alat peraga berupa benda, gambar, model, tata letak, dan lain-lain), sehingga memungkinkan untuk meningkatkan efektivitas pengembangan persepsi fonemik bahasa, artikulasi yang benar dalam pengucapan bunyi, penguasaan dasar-dasar kosa kata dan struktur gramatikal tuturan.[3]
Terapi wicara dengan anak penderita sensorimotor alalia
Sensomotor alalia - gangguan bicara dan bahasa kasar pada anak dengan latar belakang lesi pada pusat bicara di korteks serebral, yang dapat diekspresikan dalam gangguan atau ketidakhadirannya sama sekali.
Pada jenis alalia ini, koreksi terapi wicara dimulai dengan mengajar anak untuk memahami suara apa pun dan membentuk respons terhadapnya, dan kemudian keterampilan mengenalinya. Dan baru setelah itu mulailah kelas menguasai sistem bicara fonetik-fonemis, perbandingan gambar visual dan suara kata-kata (keterampilan mengidentifikasi objek dan namanya), penggunaan konstruksi leksiko-gramatikal dasar, perluasan jadi -disebut kosa kata emosional.[4]
Struktur kelas untuk anak-anak dengan gangguan bicara sensorimotor harus mencakup tugas-tugas untuk pengembangan keterampilan motorik halus, latihan artikulasi, pijat terapi wicara, dll.
Perlu dicatat bahwa pada sensorimotor alalia jarang mungkin untuk membentuk kosa kata dan mengajarkan keterampilan berbicara pada anak-anak, karena sering kali terdapat tanda-tanda gangguan kognitif yang bersifat sistemik.
Baca juga: